事發隔天從好友群裡看到這段影片，新聞還未發酵。影片裡老師失控後幾分鐘，發現學生在錄影，於是穿過小小桌隙朝錄影學生走過來。鏡頭沒有晃動，顯然學生對當下洶洶來襲的氣場，並無絲毫退縮。
老師避開鏡頭（或是學生正與老師對話，而未錄到老師正面），影片收音「老師我有錄影的權利」學生平靜的回答。我暗暗為錄影學生的情緒管理點頭。
老師接著走回教室前方，針對高一學生簡報內容，展開比前一段略平靜的師生對話，如「高一學生的報告可以使用高二的課程內容嗎？」「老師有先跟同學說明報告的方向或提供範例嗎？」等，穿插著音樂老師指稱學生「不乖」的片段。
看完影片，我低頭看看手上正在準備的「EQ教材」，不免飄過一絲念頭:「這位老師應該要學學情緒管理啊！」當然，也自省在家長的角色上，我有沒有時時刻刻覺察情緒變化，用合適的語氣及字句與孩子溝通。（答案是有待進步XD）
下星期開始進行六年級、五年級的EQ志工入班教學服務，學校安排在高年級的綜合課時間，上下學期各有四堂課，使用的是芯福里教材。完成培訓及共學的學員家長會進入接受此課程的學校服務，原則上會進入自己孩子的班級。
猶記得，我在培訓過程裡常與女兒分享所學到的內容，不管她能聽懂多少。
某天陪著她走去上鋼琴課，母女倆手牽手，她說，她在國語考卷寫了一個造句，老師在課堂上公開稱許，還特別跟她講:「雖然不能加分，但是妳寫得很好！」她很是得意，剛好走到音樂教室門口，來不及問細節就分開了。
直到過了幾天，女兒帶回考卷，我明白了她真的能理解EQ真諦。
忘了題目是什麼，但她造的句子是:「你可以有很多種心情，可以生氣、可以悲傷、可以快樂，但是表現出來的行為要合適。」
台中一中音樂老師的情緒管理，顯然還不夠。若她因為學生表現不佳而生氣，也要適切表達，況且她有教書30多年的經驗，不是應該有充份的師生溝通經驗嗎？
當然，學生的影片也只能表達那幾分鐘發生的事，不能代表事件全貌。這件事，親子可討論的梗太多了！
我沒有給女兒看這支影片，或許有一天會讓她看看大哥哥們如何應對課堂上的突發狀況。希望女兒在「親-師-生」情緒管理皆穩定的三個環境裡，能培養出從容面對各種情境變化的能力。
倒是某教師朋友的反應頗值得紀錄一下，他在中國某學校任教，時常翻牆和台灣朋友們聊天，他看了這支影片的反應充滿譏諷字眼，例如「名校學生也不過是這種水準罷了」「學生竟然還敢挑戰老師權威」，甚至說在中國大陸根本不會發生這種事。
淡然看著那些詞彙，慶幸著他教的是中國學生。對於「傳道、授業、解惑」的韓愈<師說>名言，兩岸早就因為思想箝制力道的差異，發展歧異，在此不言。
台灣的108課綱要求學生在知識、能力之外加上態度，融合成「素養」，隱涵著一個身為家長的我常思考的問題:「態度？老師或許有知識、有能力教書，但是有沒有基本的情緒管理？有沒有對學生們施以合適的教學態度呢？」
只要隨手問問google，就會發現上圖這些熱蒐關鍵字，如果每個人都能在還是孩子的時候就能學習EQ，日積月累下來，google可能會在我們輸入「老師」「情緒」這二個詞時，帶出一長串與此刻不同的蒐尋結果。
隨手一記，跟著此事件思考，親師生或能有更多討論。
